美育润心：当"美的力量"走进心灵的深处

一、一场始于课堂、指向心灵的变革

2026年的中国美育领域，有一个关键词正在从理念走向实践、从文件走向课堂——"浸润"。

2023年12月，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，明确提出"以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的精神文化生活，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全"。这一政策导向，为美育工作锚定了"浸润"与"育人"的双重坐标。"以美润心"成为深化学校美育改革的关键词，将美育作为心理健康教育的重要载体，通过艺术实践缓解学业压力、提升情绪管理能力。

正是在这一背景下，一场始于课堂、指向心灵的变革正在全国悄然铺开。温州、遵义、乌海、海南……从东部沿海到西部内陆，从基础教育到职业教育，美育正在走出"技法训练"的窄巷，走向"全人育人"的广阔天地。

二、温州样本：美育与心育深度融合的课堂实践

在温州市教育教学研究院美术教研员、浙江省特级教师邹黎明老师的倡导与推动下，温州各区县以"美育润心"为主题，积极探索美育与心育深度融合的实践路径，形成了一批有温度、有深度的课堂样本。

邹黎明老师以温州市美术教研员的身份，确立了"贴近自然、贴近生活、贴近学生心灵"的美育教研方向。在2026年3月温州市美术学科"素养课堂·温州好课"展示研讨活动中，他系统阐释了美育心育融合的核心要义："美术教育既要注重审美素养的培育，也要发挥美术的心理疗愈功能，让学生在感受美、欣赏美、创造美的过程中，实现心灵的成长与人格的完善。"这一论述，为全市美术教育工作者提供了清晰的价值坐标。

在邹老师的理念引领下，温州市各区县教研团队展开了各具特色的实践探索。鹿城区2026年4月以"心育融美育·社会情感落地实践"为主题开展中小学美术课堂教学评审活动，15节课例紧扣社会情感学习五大核心维度——认识自我、自我管理、社会意识、人际交往、负责任的决策，全方位呈现美育与心育深度融合的实践路径。

在"认识自我"维度，教师以色彩心理、正念静心、编织疗愈等方式，引导学生在艺术创作中认识自我、表达情绪、悦纳独特；在"自我管理"维度，非洲编织、三星堆古器重塑、成长树创作等课例，让学生在动手实践中疏解情绪、关照内心；在社会意识与人际交往维度，非遗鱼灯、敦煌藻井、丝绸之路等文化议题融入课堂，学生在合作创作中建立文化认同、培养共情能力。

这些课堂实践的核心逻辑是：艺术创作本身就是一种心理疗愈。当一个焦虑的孩子在色彩涂抹中找到情绪的出口，当一个内向的孩子在合作创作中感受到团队的力量，当一个迷茫的孩子在文化认同中找到了自我的坐标——美育就不再只是"画画"，而成为了一种润物无声的心灵守护。

三、遵义实践：美育浸润行动走向社会大舞台

如果说温州的实践侧重于课堂内的美育心育融合，那么遵义的实践则展示了美育浸润行动走出校园、走向社会大舞台的另一种可能。

6月17日，遵义职业技术学院"彩虹逐梦·艺美同行"2026年美育浸润行动在遵义大剧院举行。教师音乐会、师生摄影展、教师绘画展三项活动同步亮相，联动多所院校及文艺团体参与，依托"校-家-社"协同育人平台，构建起"多彩引领、协同浸润、全员成长"的美育实施体系。

当晚的"融情共育·合韵以鸣"教师音乐会在遵义大剧院音乐厅深情上演。遵义职业技术学院长征合唱团一曲《启程》开场，教师代表演绎的《一抹夕阳》《白头吟》《越人歌》等作品将古典诗词意境与现代音乐表达巧妙融合。来自全市多家院校与文艺团体的参演队伍同台献艺：遵义市青莲女子室内合唱团带来《山中月》，幸福小学童声合唱《村居》，新蒲中学《时间都去哪了》——不同年龄段师生向真、向善、向美的精神风貌在舞台上交汇。音乐会面向师生代表、兄弟院校师生及社区居民开放，集中展示了区域美育协同发展的教学成果。演出尾声，全场齐唱《歌唱祖国》，澎湃激昂的歌声回荡在音乐厅内，实现了美育熏陶与爱国主义教育的深度交融。

遵义职业技术学院党委书记颜永强介绍，美育是培根铸魂的重要载体，协同是美育生长的核心力量，创新是美育发展的不竭动力。"彩虹逐梦·艺美同行"美育浸润行动，既是学校深耕"彩虹文化"育人模式的具体实践，也是"校-家-社"协同育人从理念走向落地的积极探索。学校将持续推动美育向家庭延伸、向社会辐射，让美育的种子在校园、家庭与社会的共同滋养下生生不息。

四、乌海方案：三年行动构建系统化美育体系

在城市层面，乌海市出台了《学生美育素养培育三年（2026—2028年）行动方案》，以系统化的制度设计推进美育浸润行动，展现了地方政府推进美育改革的决心和智慧。

方案以"涵养学生审美情趣、提升艺术素养，塑造高尚情操、培育文化自信，全面促进学生身心和谐发展"为总目标，分三年逐步推进：2026年，开齐开足艺术课程，配齐配足专职美育教师，探索推进美育选项走班和学科融合；2027年，健全美育教学、实践与展示体系，常态化推进选项走班和学科融合；2028年，学生审美感知、艺术表现、文化理解核心素养全面增强，各学段建立美育选项走班与学科融合的成熟机制。

方案还明确了分学段目标：小学1—3年级以"兴趣培养"为核心；小学4—6年级以"分层发展+基本技能"为核心；初中阶段以"特长应用+展示展演"为核心；高中阶段构建多样化、可选择的美育课程体系。在重点任务上，方案要求小学音乐、美术每周各2课时，初中各1课时，开课率100%；建立跨学科教研机制，每学期至少完成1个"美育+学科"项目式融合教学方案；在小学4—5年级、初中一年级试点美育选项走班。

乌海方案的可贵之处在于，它没有停留在口号式的倡导，而是将美育浸润行动细化为可量化、可考核、可追踪的具体指标，形成了从课程设置到教学实践、从师资配备到评价考核的完整闭环。这种制度化的推进方式，对于资源相对有限的地区而言，尤其具有示范意义。

五、海南"椰苗"：高校资源下沉补齐乡村美育短板

美育浸润行动的另一个重要维度，是如何将优质美育资源送达最需要的地方。海南省"椰苗美育浸润行动计划"提供了高校资源下沉乡村的生动样本。

6月16日下午，琼台师范学院美术学院、海南省美育创新研究与实践中心张祥和主任博士团队走进琼中湾岭中学，为八年级全体学生开展书法技法专题美育讲座，以专业笔墨教学为乡村学子带来一堂高质量、沉浸式的书法美育课堂。

本次活动紧扣椰苗美育行动工作要求，精准对接乡村中学专业书法师资薄弱的现实痛点。初中阶段是学生夯实书写功底、塑造审美素养的关键时期，书法学习侧重笔法精度、线条质感与字形结构的审美提升。张祥和博士团队结合八年级学生日常书写现状，围绕运笔技巧、笔画细节、偏旁写法与字形布局展开细致讲解，现场示范并逐一纠正学生字迹潦草、结构失衡等常见书写问题，同步规范坐姿与握笔习惯，将专业书法知识转化为通俗易懂、便于日常练习的实用方法。

这种"高校团队下乡送教"的模式，有效丰富了基层中学的美育课程供给和育人形式。下一步，张祥和博士美育团队将持续开展下乡送教活动，常态化推进书法普及、美育宣讲等各类实践项目，不断扩大椰苗美育行动覆盖范围，以笔墨传承文化经典，用美育滋养青少年成长。

六、美育评价：让"浸润"看得见、可衡量

美育浸润行动的深入推进，必然要求评价方式的同步变革。当前，美育评价"重技能、轻素养，重结果、轻过程"的倾向依然存在，如何让"浸润"的效果看得见、可衡量，成为改革的关键环节。

杭州市滨江区滨和中学的《美育润心 剧绘青春》智能化美育应用案例提供了一个有价值的探索。学校以原创校园音乐剧《我就是未来》《天天向上》《冒险家》为特色育人载体，通过数字化方式完整记录创排过程、展示舞台成果，构建"情绪镜像——信念传递——社群支持"三维育人体系：通过剧情共鸣帮助学生疏解学业压力与成长困惑，借助角色演绎提升抗挫能力与积极心态，依托团队协作构建心灵支持网络，实现了美育与心理健康教育的有机融合。该案例入选教育部2025年度智能化美育应用案例，将上线国家中小学智慧教育平台美育频道。

义乌市教育局则在回应政协委员《关于规范中小学艺术赛事管理，让美育回归育人本源的提案》时明确表示，将在后续赛事中进一步优化评审标准，强调对艺术表现力、情感表达及集体协作精神的关注，明确要求评委不得将服装昂贵程度、化妆专业程度作为加分项，引导赛事回归育人本源。

这些探索表明，美育评价正在从"看作品好不好看"走向"看孩子有没有成长"，从"看技法熟不熟"走向"看素养有没有提升"，从"看分数高不高"走向"看心灵有没有被润泽"。

七、结语：美育浸润，润的不仅是审美，更是心灵

回顾2026年美育浸润行动的多元实践，一条清晰的主线贯穿始终：美育正在从"教孩子画画唱歌"走向"以美育人、以美化人、以美润心"。当温州的美术课堂成为情绪疏导的空间，当遵义的音乐会变成爱国主义教育的生动载体，当乌海的三年方案将美育纳入制度化轨道，当海南的书法课走进乡村校园——美育"浸润"的力量，正在一点一滴地改变着中国教育的生态。

浸润，是一种缓慢而持久的力量。它不追求立竿见影的效果，而是如春雨润物般，在潜移默化中涵养审美情趣、陶冶高尚情操、培育文化自信、守护心灵健康。这，正是"美育润心"最深层的意义。